（2019·广东广州一模·41）阅读材料，完成下列要求。（25 分）
材料一 中国古代教育存在着 “劳心者治人，劳力者治于人 ” “学而优则仕 ”的观点。清初思想家、教育家颜元认为，劳动能使人去除邪念、克服懒怠，劳动使人 “筋骨竦，气脉舒 ”；规定学生必须学习农学、谷梁、水利等知识；提倡 “昼勤农圃，夜观书史 ”式的教育方式。

——摘编自杜成宪《颜元的劳动教育思想述评》等

材料二 空想社会主义者欧文制订了工厂制度，进行了教育和劳动结合的实验，以解决在大工业生产条件下工人的无文化状况。马克思充分肯定了欧文的实验，认为 “从工厂制度中萌发出来了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。 ”毛泽东在教育领域内继承和发展马克思的这一思想，在1958年明确提出了 “教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合 ”的重要指示。

——摘编自黄济《关于劳动教育的认识和建议》等

（1）根据材料一并结合所学知识，概括颜元的劳动教育思想并对其进行评价。 （12分）
（2）根据材料二并结合所学知识，简析马克思劳动教育思想提出的历史背景，并说明毛泽东劳动教育思想的意义。（3分）

（2018·重庆高考模拟调研卷一·42）（12分）阅读下列材料，回答问题。

中国共产党建党以来关于中国社会主要矛盾的认识（部分）

时间	对主要矛盾的认识
中国共产党成立初期	1922年中共二大将人民大众同北洋军阀的矛盾确定为中国社会的主要矛盾，由此制定了反帝反封建的民主革命纲领，为中国革命指明了方向。
1935年～1945年	中共召开瓦窑堡会议及毛泽东发表《矛盾论》、《关于农村调查》等文章，认为中国人民和日本帝国主义的民族矛盾是社会主要矛盾，基于此，中共建立起最广泛的抗日民族统一战线，共同抵抗日本侵略。
过渡时期	党把工人阶级与民族资产阶级的矛盾作为社会主要矛盾，实施了社会主义改造，巩固了社会主义政权，恢复发展了国民经济。
1978年～1987年	十一届三中全会否定了长期以来对我国社会主要矛盾的错误认识，将党和国家的工作重心转向“以经济建设为中心”，使我国进入了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。1981年党的十一届六中全会将社会主要矛盾表述为：“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。”此后，党的十二大、十三大又结合我国实际，对社会主要矛盾的认识进一步完整和系统化，在此基础上，党制定了“一个中心，两个基本点”的基本路线。

——摘编自常春、张荣华《中国共产党对社会主要矛盾的探索及启示》

提取材料信息，任选一个角度拟定一个论题，并结合所学知识进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。）（12分）

（2015·北京西城一模·37）（36分）观念·观念社会化·社会行动
材料一 有学者认为，公元前4世纪中叶的秦国在政治上出现了 “革命 ”性变化。该变化的影响在东亚史上占有重要地位，足可以与古希腊城邦政治的出现相比拟。中国与古希腊一样，贵族社会危机终于导致贵族制度的 “民主化 ”。农民上升为 “武士 ”，摆脱贵族大家族控制，取得了爵位，亦即将贵族的旧等级移置于中央集权国家的新环境之中。
（1）依据材料，指出 “革命 ”的含义；并结合所学说明中国与古希腊变化的相似之处。（10分）
材料二 民主一词古已有之。在先秦文献中的含义是 “民之主 ”，即最高统治者。Democracy一词传入中国后，被译为 “民主 ”。民主在近代具有多种含义。据统计，1864年至1914年间，民主的各种含义和使用数量如下： （2）阅读材料二，以中国近代民主观念的发展变化为视角，结合所学，对材料蕴含的历史信息进行解读。（16分）
要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整；解释和分析逻辑清晰。
材料三 近代西方历史中，政治的合理性往往与人民一词相联系。主持审判查理一世的大法官以英王违反与人民的契约为名，判处国王死刑。北美大陆会议代表们认为 “滥用职权和强取豪夺的行为表明政府企图把人民置于专制暴政之下 ”，遂决定与英国决裂。法国大革命期间， “组成国民议会之法国人民的代表认为，无视、遗忘或蔑视人权是公众不幸和政府腐败的唯一原因 ”，因此需要制定《人权宣言》。
（3）结合所学，分别指出 “人民 ”一词在上述各国代表的主要群体；并概述 “政治的合理性往往与人民一词相联系 ”的原因。（10分）