（2026·山东临沂一模·20）阅读材料，回答问题。（12分）
材料

大学与社会

以英国大学为例，传统英国大学的知识体系具有非实用性和宗教神学性两大特征。知识生产主要是私人的艺术而非社会的活动，知识形态转化为物质形态还缺乏所需要的相应的社会关系和社会动力， “培养良好的社会公民（ ‘救养的人 ’和 ‘高贵的人 ’而非社会生产需要的专业人才）”是传统英国大学强调的真正且唯一职责。
在近代，德国大学模式推动了近代西方所有大学的发展。莲循洪堡的大学理想所创建的近代大学明确地将科学研究确定为大学的职能，强调其是一个纯粹的 “科学共同体 ”，并逐浙成为服务于国家的重要的社会机构。
从19世纪中后期开始，在美国大学模式的推动下，西方大学进入了发展的第三阶段，逐步形成了具有美国文化特点的重视服务社会的大学职能观。美国大学因与社会开展全面合作而被形象地隐喻为 “知识的市场 ”。
中国大学自近代始，一直与国家命运休戚与共。京师大学堂既是近代中国第一所由中央政府建立的综合大学，又是国家最高放有行政机关。1952年到1957年，我国开展院系大调整：1977年恢复高考，炸响了改革开放的第一声春雷：1998年高校扩招，更多的人获得了上大学的机会。

——据陶培之《西方大学社会责任的变迁及其启示》等

结合材料，以 “大学与社会 ”为题写一则历史短文。（12分）
（要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。）

（2025·四川宜宾高二上期末·18）阅读材料，回答问题。（12分）
材料

19世纪—20世纪初中西方教育发展情况（部分）

——据麦克尼尔《全球史》、陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》等

提取材料中两条及其以上的信息，结合近现代史相关内容，围绕 “教育发展 ”自拟论题并进行阐述。（要求：观点正确，持论有据，逻辑清晰）

（2024·山西吕梁高二上期末·20）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料
据统计：清末约有生员50万人，举人4万人，进士4千人，以1750年成年男性人口计算，生员约占全部成年男性人口的0.01，举人约占0.001，进士仅约占0.0001。科举制下的精英培养，被数百个家族所垄断。国民政府时期（1928~1949）中国累计仅有大学毕业生18.5万人，大学毕业生的比例接近万分之七，低于清代举人。1949年前，中国精英大学（所有大学中排名前10%）的名额基本被社会中上层家庭子女垄断，作为社会中下层的工农子女几乎无法侧身其中，而当时90%的中国人居住在村庄。
1949年以后，中国高等教育领域出现了一场 “无声革命 ”。1952~1955年间，北大农村地址的学生的比例从2.4%增长到6.5%，到1980年，这一比例增长到12.8%。1952~1955年间，苏州大学农村地址的学生比例从3.6%增长到11.4%，1984年后的20多年中，农村生比例与城市生基本持平。
这场 “无声革命 ”可以看作是中国共产党领导的 “有声 ”社会政治革命的延续和发展。 “无声革命 ”虽然平缓，但力量强大，影响深远。精英教育不仅决定学生个人的命运走向，也基本决定了从地方到中央，各级各类干部和专业技术人员等社会精英的构成与来源。相当部分的领导干部、知识分子都出身于工农家庭，他们的聪明才智不仅没有因为家庭背景的贫弱而被埋没，反而被教育机制所激发，成为推动中国社会进步的重要力量。这种教育革命对社会结构转变的影响是空前的。

——摘编自梁晨、李中清《无声的革命：北京大学与苏州大学学生社会来源研究（1952—2002）》等

据材料和所学知识，谈谈你对 “中国高等教育领域出现一场无声的革命 ”这一观点的认识。（12分）