（2026·广西柳州高二下期末·19）阅读材料，回答问题。（12分）
材料
教育救国是中国近代重要的社会思潮之一。该思潮的产生与发展，有着深刻的文化根源及历史背景。重视教育、教化作用的儒家文化传统，近代国内外民族矛盾和社会危机刺激下的民族觉醒，近代西方国家重视教育实现强国的发展经验，以及国人对救国方案的探索和反省等，共同促成了教育救国思潮的形成和发展。教育救国思潮形成于洋务运动晚期，经维新运动、辛亥革命、新文化运动直至20世纪二三十年代乡村建设运动进入勃兴和高涨阶段，回落和转型于抗战爆发后，经历了萌发与形成、勃兴与高涨、回落与转型的历史演变过程，在中国近代史上产生了广泛而深远的影响。

——摘编自吴春苗《近代中国教育救国思潮的历史演变》

根据材料信息，围绕 “教育救国 ”这一主题，自拟论题，并结合所学中国近代史知识进行论述。（要求：论题明确，史论结合，逻辑清晰）

（2026·浙江宁波九校高二下期末·21）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料
明清时期，中外文化交流呈现双向互动的特征。明末清初，西方传教士东来，将西方天文、历法、数学、火器技术传入中国，同时将中国儒家经典、科举制度、礼乐文化译介至欧洲，为欧洲启蒙运动提供了重要的思想资源。同一时期，中国主动吸纳西学，出现了《农政全书》《天工开物》等融合中西科技的著作。
近代以来，国门被迫打开，西学大规模涌入中国。从器物技术、政治制度到思想文化，西方文明层层深入传入，冲击并改造了中国传统思想与社会结构。先进中国人立足国情吸纳西学、改造传统文化，推动中国近代化转型；同时中华文化也在不断对外传播，在世界文明交流中持续发挥价值。

——摘编自《中外文明交流史》

综合材料信息，提炼主题，结合所学，围绕该主题写一篇历史小论文。（要求：自拟标题，立论正确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）

（2026·广西部分学校高二下期末·19）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料
人类文明自诞生以来，始终在迁徙、贸易、战争中不断碰撞交融。古代丝绸之路串联起欧亚大陆多元文明，新航路开辟后世界各文化开始全球性相遇，近代工业革命加速文化传播，全球化时代文化在冲突与互鉴中走向多元共生。一部人类文化史，本质就是不同文明不断交流互鉴的历史。

——吴于廑《世界史·近代史编》

结合材料与所学《文化交流与传播》相关知识，自拟论题，史论结合，论述人类文明交流互鉴的历史趋势。（要求：观点明确、史实准确、逻辑清晰、史论结合）