（2026·湖南湘西高一下期末·18）阅读材料，完成下列要求。（16分）
材料一
20世纪50年代，美国对非洲援助仅限于埃塞俄比亚、利比亚、利比里亚三国，以技术培训为主，意在培养亲美人才以遏制共产主义影响。60年代，援助范围扩及加纳等多国，技术培训学校相继建立；肯尼迪政府还组建和平队，深入17个非洲国家从事农业、医疗等技术工作。

——摘编自赵嘉涵《美国对非教育援助政策历史研究》

材料二
1957年，日本启动对非技术援助计划。60年代，在非洲设立技术训练中心，并于1968年对加纳大学医学部实施项目援助。70年代，受石油危机冲击，日本意识到非洲资源的重要性，遂扩大援助规模，成立国际协力事业团。80年代，援助范围进一步拓宽，除技术援助外，还提供大量无偿资金与教学器材。

——摘编自丁小红《日本对非教育援助政策的演变研究（1954—2015）》

材料三
关于美国、日本对非教育援助，学术界有两种观点：
观点甲：这是 “新殖民主义 ”的工具，旨在控制非洲发展方向，而非真正帮助非洲。
观点乙：客观上为非洲培养了一批技术人才，推动了部分国家的教育事业与基础设施建设，具有积极意义。

——摘编自李安山《国际援助的历史与现实：理论批判与效益评析（上）》

（1）根据材料一、二，分别概括美国与日本对非教育援助的特点。（6分）
（2）材料三中的两种观点，你更认同哪一种？请结合材料及所学知识，说明理由。（要求：观点明确，史论结合，论证充分，逻辑清晰。）（10分）

（2026·北京清华大学诊断测试·20）阅读材料，回答问题。（12分）
材料一
20世纪60年代，美国依托官私机构，推动以亚洲、北非为对象的区域研究达到高峰，形成新学术范式，并向外传播。但该范式也面临着挑战，如马克思主义东方学的冲击，以及亚非学术界批判其霸权倾向。1967年美国安娜堡国际东方学学者会议，更凸显了三重博弈：一是传统东方学与区域研究尝试从不同路径重塑研究对象；二是美苏之间力图填补 “知识真空 ”，通过知识生产与传播来竞争影响力和话语权；三是亚非学者抵制欧美国家试图借助知识传播重构新旧殖民主义。

——摘编自张杨《冷战背景下的知识权力博弈》

材料二
20世纪50年代，东南亚去殖民化后，成为中国棉纺品重要出口市场，中国面临美、日、英竞争。各国促棉纺出口不仅为经济利益，更服务地缘战略。1955年万隆会议上，中国提出和平共处五项原则，会后与印尼等国加强联系。中国棉纺品借香港转口，还与多国签订易货贸易协定，在冷战地缘格局中拓展贸易，突破外部封锁。同期，美国扶持日本棉纺业，使日本通过 “美棉日纺 ”模式向印尼、缅甸、巴基斯坦出口价值1.3324亿美元的棉纺品，美国还通过进出口银行向日本提供超3.31亿美元贷款用于采购美棉。

——摘编自吴博皓《冷战地缘政治背景下的新中国国际贸易》

（1）根据两则材料及所学知识，指出冷战时期美国在知识与经济领域为达成战略目标的关键行动，概括中国与亚非国家应对时的共同立场。（6分）
（2）学校正在举办历史演讲比赛，你准备以 “冷战中的博弈与出路 ”作为演讲主题，请结合所学知识，拟写一篇历史演讲稿的大纲。（要求：大纲分为开场白、演讲主体内容、结束语三个部分，各部分须有史实论据，逻辑清晰）（6分）

（2025·广东汕尾高一下期末·20）阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。（14分）
材料一
全球南方是新兴市场国家和发展中国家基于相似的历史境遇形成的身份认同。近年来，其在推动国际秩序演变中作用凸显。经济上，过去20年对世界经济增长贡献率超过80%，推动普惠包容的全球化；政治上，通过金砖合作、非盟等机制加强协调，提升国际影响力，推动世界向多极化发展，还积极推进国际关系民主化，反对霸权主义，在全球治理平台维护自身利益，如落实联合国可持续发展议程。

——摘编自中共中央党校《全球南方新的历史使命》

材料二
自第二次世界大战后非殖民化进程以来，全球南方崛起先后经历三个时期，即非殖民化时期（1945—1989）、全球化时期（1990—2008）和新兴经济体群体性崛起时期（2009年以来）。与这三个时期相对应，全球南方自身也相继经历了 “体系内的反抗者 ” “审时度势的融入者 ”和 “积极的能动者 ”的身份变化。

——摘编自周桂银《全球南方崛起与当代国际秩序变革》

（1）根据材料一，概括全球南方推动国际秩序演变的主要表现。（6分）
（2）根据材料二，选择全球南方国家在崛起过程中所经历的某一角色进行论述。（要求：明确说明所选角色，论述须有史实依据，做到逻辑清晰）（8分）