（2027·重庆八中段考·17）阅读材料，回答问题。（20分）
材料一
《唐律》里，把人分成 “良 ”和 “贱 ”两大类，权贵，农民和手工业者均在 “良人 ”之列，官奴婢，官户，杂户则属于 “贱民 ”，二者同罪不同罚。《唐律》还沿袭《周礼》旧制，设有议亲，议贤，议能，议功等八议之法，犯人可以援引来请求赎罪，减刑，免罚。此外，《唐律》在量刑定罪上轻于隋代的刑律，如降大辟（斩首）为流刑的有九十二条，降流刑为徒刑的有七十一条。

——摘编自王仲荦《隋唐五代史》

材料二
宋代《宋刑统》明确规定：皇亲，功臣等八类人犯罪可减免刑罚。然而，南宋《名公书判清明集》收录的地方判例中，多次出现 “虽系宗室，屡犯赃私，终以常法论处 ”的判决。朱熹对此评论： “法有等差，然民怨沸腾之际，执法者亦不敢徇私。 ”至元代，民间话本中已有 “天子犯法，与庶民同罪 ”的表述，反映了基层对法律平等的朴素诉求。

——摘编自戴建国《宋代法制研究丛稿》

材料三
19世纪末至20世纪初，在列强冲击与内部变革压力下，中国开始引入西方法律理念。清末新政时期，清廷设立修订法律馆，聘请日本法学家参与，陆续制定《大清民律草案》《大清新刑律》《法院编制法》等，试图构建现代法律体系。辛亥革命后，南京临时政府颁布《中华民国临时约法》，以 “主权在民 ” “三权分立 ”为主要原则。但这些法律建设举步维艰，始终未能推动近代中国向法治社会的转型。

——摘编自李贵连《近代中国法律的转型》《民国法制史论》

（1）根据材料一，归纳《唐律》在立法上的主要特点。（6分）
（2）根据材料二并结合所学知识，概括宋至元法律实践变化的原因。（8分）
（3）根据材料三并结合所学知识，分析清末民初法律体系建设的意义。（6分）

（2024·浙江强基联盟10月联考·22）阅读材料，完成下列要求。（20分）
材料一
李斯： “今天下已定，法令出一……今诸生不师今而学古，以非当世，惑乱黔首……如此弗禁，则主势降乎上，党与成乎下。禁之便。 ”

——《史记》卷六

“《春秋》之义，原心定罪。 ” “春秋之听狱也，必本其事而原其志。志邪者，不待成；首恶者，罪特重；本直者，其论轻。 ”

——董仲舒《春秋繁露》

材料二
唐政府中出现了一个根深蒂固的紧张局面：一方是隋唐从北方诸王朝继承下来的制度，一方是出于把它们应用于重新统一的帝国中远为复杂的形势的要求。唐代政府的各个方面都是处于一个激烈变化的时代，这些继承的制度在此期间或被修改，或被更先进、更适用于新形势的体制所代替……这是一个使行政程序合理化、简化和效益化的时期，又是行政活动进行法典化和正规化的时期。当时强有力的中央政府对长治久安怀着信心，致使政治家们都倾向于以全帝国适用的统一制度和社会行为的持久准则来考虑问题。

——陈寅恪《隋唐制度渊源略论稿》

材料三
清帝国的政府组织保留着明代从1368年建立的三大机构：由天子统治和主宰、由朝廷领导的文官政府；在长城以内和边境地区维持秩序的军事组织；以及对各级政府的行政情况进行严密监督的监察系统。皇帝高居三大支柱的顶端，皇帝的意志通过各种名目不一的复杂的程序形成和表达出来，做出金字塔尖的最高决定，具有无所不包的君权。

——《剑桥中国晚清史》

（1）根据材料一，概括指出李斯和董仲舒各自的思想主张及其理论基础。并结合所学，分析汉代思想变化的新特征。（5分）
（2）依据材料二并结合所学，从经济层面举例说明 “隋唐从北方诸王朝继承下来的制度 ”。以赋税制度为例，佐证唐朝 “这个制度被修改，被更先进的体制所代替 ”。指出唐朝 “行政活动进行法典化和正规化 ”的表现。（10分）
（3）根据材料三，概括清朝政府加强集权的表现。结合所学，简述清朝皇帝为加强君主专制还通过哪些 “复杂的程序形成和表达出来 ”。（5分）

（2024·浙江强基联盟9月联考·22）官员的选拔与考核是国家治理的重要组成部分。阅读材料，完成下列要求。（20分）
材料一
随着门阀士族的衰落，九品中正制在开皇年间被隋文帝废除，改为主要通过察举选拔官员。隋唐时期，崛起的庶族地主阶级强烈要求加入政权，分享政治权力，唐代统治者也在治国方针上确立了 “人尽其才，才尽其用 ”、 “选天下之才为天下之务 ”的原则。从南北朝时期的考试取士措施中发展起来的科举制便在这样的氛围中确立。

——摘编自邓嗣禹《中国科举制度起源考》

材料二
《大唐六典》规定： “考功郎中之职，掌内外文武官吏之考课。 ”除此之外，还有40余位职官参与考课分工事宜。唐代对流内官员和流外吏员按照不同标准实行分类考课。其中针对流内官员的考课标准可以概括为 “四善二十七最 ”。 “四善 ”是政府着眼于官德品行。 “二十七最 ”则是根据官员职位职能特点的不同而提出的具体要求。各地各部门先行考课并将考课结果编制成册形成 “考簿 ”，然后逐级检勘、汇总，最后上报至尚书省考功司以待会考。最后由皇帝确认后生效，作为官吏俸禄增减、品阶升降甚至职务变动的重要依据。

——摘编自殷文明《唐代官吏考核与监察制度的互洽逆转及启示》

材料三
“癸卯学制 ”分为三个阶段。
第一阶段为初等教育，包括蒙养院、初等小学堂和高等小学堂。初等小学堂属普及教育性质，其课程有修身、读经讲经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操等。
第二阶段为中等教育，中学堂属普通教育性质，课程有修身、读经讲经、中国文学、外国语、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画、体操。
第三阶段为高等教育，设高等学堂和大学堂，高等学堂 “以教大学预备为宗旨 ”，大学堂分为经学科大学、政法科大学、文学科大学、医科大学、格致科大学、农科大学、工科大学、商科大学。与上述各级学校并行的，还设有高级师范教育和实业教育两类。

——摘编自朱有瓛《中国近代学制史料》

（1）根据材料一，指出科举制确立的原因。结合所学，简析科举制与封建统治的关系。（8分）
（2）根据材料二，结合所学，概括唐朝官吏考课制度的特点并简述其主要目的。（6分）
（3）根据材料三，阐明 “癸卯学制 ”体现的时代性。结合所学，简析 “癸卯学制 ”的意义。（6分）