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（2015·安徽合肥一模·24）（20分）阅读下列材料，回答问题。
材料一 胡瑗，北宋学者，字翼之，人称安定先生。1035年被范仲淹任命为苏州郡学教授，后在苏、湖二地办学。他在学堂中实行 “分斋法 ”，设经义斋和治事斋。经义斋选择其心性疏通、有器局可任大事者，使之讲明六经；治事斋则一人各治一事，又兼摄一事，如治民以安其生，讲武以御其寇，堰水以利田，算历以明数是也。庆历四年（1044年）朝廷建太学于京师，派人 “下湖州取先生之法，以为太学法 ”。此后，其治学理论及经验编为《学政条约》一卷，供各地教育参考。

——摘编自《北宋教育》

材料二 1922年11月，北京政府颁布了《学校系统改革案》大总统令，其中部分规定如下：（1）小学课程在较高年级时，斟酌地方情形，增置职业准备学科；（2）初级中学施行普通教育，但得视地方需要，兼设各种职业科；（3）高级中学施行普通、农、工、商、师范、家事等科，但得酌量地方情形，单设一科或兼设数科；（4）职业学校之期限及课程，需酌量该地方实际需要情形而定；（5）为健全职业教育，在相当学校内酌设职业教员养成科。

——摘编自孙培青《中国教育史》

材料三 1917年初，由史密斯和休士提出的职业教育提案获得美国国会通过，即《史密斯一休士法案》。其内容如下：第一，在职业教育发展的职责方面，强调联邦政府的责任，认为采取新的和必要的服务性措施促进各科职业教育的发展是其应尽的职责。第二，在经费的投入方面，每个州都应当为职业教育提供经费，其数额与联邦政府补助费相等。第三，在公立学校开设职业科，设置选修课程，使普通中学具有升学和就业双重功能。

——戴本博和王天一《外国教育史》

（1）根据材料一，概括 “分斋法 ”的主要特点及其作用。（8分）
（2）根据材料二，指出北京政府教育改革的侧重点。（4分）
（3）根据材料三，简要概括《史密斯一休士法案》的主要内容。综合上述材料，你认为有哪些经验可供我国教育改革借鉴？（8分）

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换一批

1．
（2019·安徽 “江淮十校 ”高三第三次联考·45）【历史——选修1：历史上重大改革回眸】（15分）
材料 1919年全国教育联合会发起讨论改革学制，1919年中华民国教育部公布 “新学制系统 ”即壬戌学制。制订该学制的标准是：①适应社会进化之需要；②发挥平民教育精神；③谋求个性的发展；④注意国民经济力；⑤注意生活教育；⑥使教育易于普及；⑦给各地方留有伸缩余地。该学制规定全部学校教育时间为16～18年，分3段5级；初等教育段6年，分初小4年与高小2年两级；中等教育段6年，分初中3年和高中3年两级；高等教育段4～6年，不分级。学生自6岁入小学，”22～24岁大学毕业。壬戊学制是中国教育界经过长期酝酿、集思广益的结晶，它一反清末民初仿照日本学制的模式，而是采用美国的 “六三三四 ”的单轨形式。这个学制是中国近代史上实施时间最长、影响最大的一个学制。

——摘编自安娜《中国学制百年变迁》

（1）根据材料并结合所学知识，概述 “壬戌学制 ”中教育分段的特点。（7分）
（2）根据材料并结合所学知识，简析 “壬戌学制 ”制定和颁行的意义。（8分）

2．
（2019·安徽黄山二模·45）【历史——选修1：历史上重大改革回眸】（15分）
材料 唐朝，中央设有国子学、太学、广文学、四门学、律学、书学、算学等七学，据《新唐书》记载： “国子学，生三百人，以文武三品以上子孙或从二品以上曾孙及勋官二品、县公、京官四品带三品勋封之子为之；太学，生五百人，以五品以上子孙、职事官五品期亲或三品曾孙及勋官三品以上有封之子为之；四门学，生千三百人，以勋官三品以上无封、四品有封以上子为之；律学，生五十人，书学，生三十人，算学，生三十人，以八品以下子及庶人之通其学者为之。 ”当时对学生的身份限制较为严格，只有律学、书学和算学才允许酌收八品以下及庶人之子。在地方州县也设有经学博士、助教，主管教育本州县的学生，这样就形成了由中央到地方的教育和管理体系。
宋朝，中央设国子学、太学、四门学三学，州县各设州县学。国子学收朝廷七品官以上子孙，太学收八品以下及庶人子弟，资格限制有较大程度的放宽。宋朝是书院发展的兴盛时期，数量多、规模大、组织严密和制度完善是空前的。南宋许多著名理学家都热心于书院教育，如朱熹先后主持修复了岳麓书院和白鹿洞书院。书院为有志于学术的士子提供了学习的机会。书院与家庭教育、蒙养教育等民间教育组织形式，是构成宋代教育的重要组成部分。

——摘编自时美芳《略谈宋代的教育改革及影响》、韦庆远《中国政治制度史》

（1）根据材料，概括指出宋代学校教育与唐代相比有何发展，并简述其原因。（8分）
（2）根据材料并结合所学知识，分析宋代学校教育发展的社会作用。（7分）

3．
（2019·湖南长郡中学周考五·45）（原创，15分）［历史——选修1：历史上重大改革回眸］
材料 政变以后，下诏废各省学校，然民间私立者，尚纷纷可见，亦由民智已开，不可遏制。 ”梁启超将教育制度改革提到变法的根本高度，也不能不说是维新派的远见卓识。早期革命派通过集合演讲、文字宣传等 “社会教育 ”的形式向属于 “下等社会 ”和 “中等社会 ”的广大人民宣传其革命思想。1912年南京临时政府成立后，教育部颁布《普通教育暂行办法》《普通教育暂行课程标准》《民国教育部官职令》等一系列教育法令对清末旧教育进行改革，并从7月开始重新规划学校系统。教育总长蔡元培在《对于教育方针之意见》中指出：清末的教育宗旨中， “忠君 ”与共和不符， “尊孔 ”与信仰自由相违，应予以废除，代之以 “培养公民道德 ”为中心的资产阶级教育宗旨。9月2日，教育部正式公布新的教育宗旨： “注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。 ”至此，近代资产阶级教育体系初步确立。

——摘编自李韧青《中国近代文化变迁与教育变革》

（1）根据材料并结合所学知识，指出清末与民国时期教育改革形式的不同。（5分）
（2）根据材料并结合所学知识，说明民国时期教育改革的意义。（10分）