一、单选题
时期
形象
西周初年
作为功臣,文献多称其“师尚父”,凸显其军事与内政训诫之责
东周时期
逐渐转向教导宗族的保傅之“师”
战国至秦末汉初
被塑造为具“帝师”色彩、富含兵家与黄老智慧的奇谋之士
西汉中后期
形象更趋神秘,政治职能多被“托言”于周公
小学国史教育需使儿童“知国体之大要,兼养成国民之志操”
中学历史教育需“注意于政体之沿革,与民国建立之本”
中小学国文教育则以通解语言文字、培养“自由发表思想”能力、“兼启智德”为要旨
二、材料阅读
——以上材料均摘编自韩茂莉《论历史时期丝、麻地理分布与生产重心》
——摘编自黄庆华《抗日战争时期及战后初期的中法关系》
——摘编自周磊《20世纪五六十年代中法工业合作方式的确立》
——摘编自王顺义《近现代世界科技原创力强国历史变迁的若干原因》等
——摘编自王慧娟《国际科技组织总部空间分布及淡化特征研究》
三、开放性试题
——摘自何炳松《欧洲历史》