阅读材料，完成下列要求。（22分）
材料一
北宋官学教育的宗旨是为国家培养合格官吏。宋真宗景德二年朝廷要求各地官学教师必须
“儒术该博，士行端良
”，仁宗天圣三年再次强调
“教授非止讲经，宜选履行端懿者
”。北宋最高学府国子监直讲必须由
“进士并九经及第之人
”担任，哲宗进一步规定官学教师应挑选
“本州见任官经义进士出身及经义兼诗赋出身者
”。朝廷还明确了教师的任职经历要求，如徽宗年间各州县
“舍选登第人，必先历州县，候一任还，方与教授
”。
——整理自韩凤山《唐宋官学制度研究》
材料二
明治时期，日本大量聘请洋人在职业学校中执教，在最盛时期，日本各级学校和工厂所雇佣的外国专家和技师高达四五百人。随着留学生回国和国内毕业生增多，从70年代末开始，外国专家留用者不断减少。1881年东京职工学校建立，将为府、县立职工学校培养教员作为建校目的之一，担负起类似于工业高等师范的使命。1894年日本文部省颁布文件，允许一般中学毕业生入读工业教员养成所，两年期满即可毕业担任教职，还设立了修业年限为一年的速成科。1899年文部省《实业学校教员养成规程》规定，农科、实科、工业学校的学生在毕业后准备从事教职者，可以领取学费补贴。1902年补贴范围扩大到美术学校、商船学校和水产讲习所的本科生。
——整理自赵小婷《近代日本职业教育体系的创新（1853—1918）》等
材料三
新中国成立之初，农村教育几乎是一片空白，绝大多数农民没有上学的机会。为满足农村教育的需求，我国迅速组织乡村有文化的劳动者成为教师，献身乡村教育事业。乡村教师不但为经济建设各条战线上的人才培养做出了基础性贡献，还通过自身的言传身教和道德感染力，对村民们产生了影响和熏陶。改革开放后，社会经济和城镇化进程加速发展，进城务工人员不断增多，乡村教师承担起守护留守儿童的职责，在传递知识、教授生活技能之外，还关注他们的精神需求，填补了亲情的空缺。新时代乡村教师是实现乡村振兴的重要推动力量。
——摘编自席梅红《新中国成立70年乡村教师历史价值探析》
材料四
党的十八大以来，党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策，推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。我国已建成世界上规模最大的教育体系，教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行列。
——摘编自《人民日报》《加快建设教育强国为中华民族伟大复兴提供有力支撑》 （1）根据材料一，概括北宋官学教师的选任标准。（6分）
（2）根据材料二，归纳日本明治时期职业学校师资建设的特点。（6分）
（3）根据材料三并结合所学知识，说明新中国乡村教师的贡献。（6分）
（4）综合上述材料，总结其对新时代我国建设
“教育强国
”的启示。（4分） |